1 ... 126 127 128 129 130 131 132 133 ... 219

The Schools White Paper - səhifə 130

səhifə130/219
tarix24.12.2017
ölçüsü4.61 Kb.

3264311017
Page Type [E]
27-01-06 01:12:34
Pag Table: COENEW
PPSysB
Unit: PAG4

Ev 152


Education and Skills Committee: Evidence

19 December 2005


Rt Hon Ruth Kelly MP, Rt Hon Jacqui Smith MP, and Mr Stephen Crowne


been abolished or we have changed our policy. Just
their predecessor schools because the new intake
comes in in year seven and will not have had time to be
because it was not mentioned, somehow something
had changed. It is a task in a White Paper to try and
aVected by the changes.
bring out the important changes and reflect existing
policy. There is always a balance to be drawn between

Q688 Helen Jones:


I do not want to reopen the debate
the two but just because something is not highlighted
about academies except to say perhaps it is worth
in the White Paper does not suddenly mean that there
looking at the evidence Professor Beaumont gave us
is a change.
in the last session. Community schools now work
with external partners; they work in federations; they
harness energy and expertise out there in the

Q685 Chairman:


This is why all the horses have been
frightened because from this White Paper, uniquely it
community. If they are doing it now, why do they
need a trust?
seems, no one really knows quite what they are left
with in terms of their powers and responsibilities.

Ruth Kelly: 

Because we are trying to reach a new
settlement with schools and define the relationship

Ruth Kelly: 

For instance, a lot of people have
discussed with me the school reorganisation powers
properly between what should happen at the front
line and what should normally happen at the level of
in respect of the Building Schools for the Future
programme and local authorities. We do not go into
the strategic role of the local authority. Over time we
want to move increasingly in that direction although
that in detail in the White Paper because none of the
powers have changed. Last week, I set out a fact sheet
clearly we will not be forcing schools to go down this
route. We want them to choose to opt into it if there is
taking everybody through all the little bits in detail
because obviously local authorities are involved in
something that can add value to their results. You are
right. Lots of this can happen individually at the
this process. It matters enormously to them. They are
managing to get significant investment into their
moment but it is quite hard to make it happen. Not all
schools have the same flexibilities. That causes
schools and they want the reassurance that that is not
going to be disrupted.
confusion in the system. VA schools, for instance, can
appoint the majority of governors; foundation
schools cannot. Foundation schools, trust schools,

Q686 Chairman:


You can understand there has been
can own their own assets and so forth; community
a serious communications failure here?
schools do not. We are trying to bring some coherence

Ruth Kelly: 

I understand the message you are giving
to the system so that issues that are best dealt with by
me about being able to communicate this better and I
the local authority or by the adjudicator are dealt
take that on board.
with on that level rather than having this confusion of
roles within the system.

Q687 Helen Jones:


We have heard what you said
about trusts earlier but the key question surely is what

Q689 Helen Jones:


I do not quite follow that because
evidence is there that trusts will raise educational
if schools can do all these things now why do we need
standards, particularly for the most disadvantaged
a major change in the governance arrangements? If it
children? Is it a leap in the dark or is there some firm
is happening in the best schools now—it certainly is
evidence?
happening in lots of schools—why do we need a

Ruth Kelly: 

There is a lot of evidence that binding in
major change in the governance arrangements? In
external partners and working with external partners
what way will that improve educational outcomes?
helps raise standards. We have seen that through

Ruth Kelly: 

Because we are trying to get the best of
everything we have been doing since 1998. We have
what is there at the moment and make it available as
been devolving power, responsibility and resources
easily as we can to all schools. We have seen the
but we have also been encouraging schools to work
diVerence that working with an external partner can
with local partners, local businesses, local charities
make to schools, usually in the case of specialist
and others who have an interest in education to
schools. They do not at the moment have the
improve standards of governance and provide extra
opportunity that is available to voluntary-aided
expertise in schools. What this does is just take it a
schools for appointing the majority of governors.
step further by giving all schools the opportunities
They also do not have the opportunity to network
that are there at the moment for voluntary-aided
quickly across the system. When you are talking
schools. Look at the evidence, for instance, on
about raising the achievement of a group of schools,
specialist schools. It is pretty clear that working with
for instance through the 14–19 agenda, quickly and
an external partner, not just from individual
easily, it might well be that the easiest way to do that
conversations that all of us have with our schools,
is through a trust and by binding those external
makes a real diVerence. If we also look at the evidence
partners into a permanent relationship with those
on specialist school performance, there is a clear
groups of schools rather than trying to rely on ad hoc
specialist school dividend. If we look at what has
support.
happened in the academies programme, we see in a
very short space of time a transformation in
educational standards. Across the board in recent

Q690 Helen Jones:


Let us have a look at that
permanent relationship because at the moment you
years academies have improved their performance by
about 5% at GCSElevel each year. I know we have
are quite right: some schools work with external
partners but those external partners do not have the
had a debate about academies and whether they were
the same children as in their predecessor schools. At
majority of places on the governing body. If a school
wishes to become a trust when it is at the moment a
GCSElevel, they are exactly the same children as in


Dostları ilə paylaş:

©2018 Учебные документы
Рады что Вы стали частью нашего образовательного сообщества.
?


ticari-borlar---aktur.html

ticari-tanitim-tabela.html

ticari-ve-ekonomik-4.html

ticart-dvriyysi-v-ia.html

ticart-gmiiliyi-mcllsi-14.html